班规的订定在班级经营中是相当重要的一项，假使班规能够真正的落实，对于老师的教学以及学生的学习都会有莫大的帮助，但由于班级气氛的不同、师生人格特质的差异及教师教学经验的丰富程度等因素，都会使每一个班级拟定出来的班规呈现不同的风貌，有的充满了趣味性；有的则显示出一板一眼的情形。所以，我们选择了几篇不同风格的班规来做评述，以作为将来任教时的参考。
有许多学者曾经对班规的订定原则做出详细的说明，参考他们所述再加上个人的看法，将班规订定原则列举如下。
１、常规必须符合老师教学或学生学习需要
２、常规的订定需经由团体讨论，师生共同协议来达成
３、常规必须是明确、合理而可行的
４、常规必须考虑学生的认知及道德发展层次
５、常规必须尽量简单明了，且每项条文只表明一项具体行为
６、常规必须保持弹性
７、常规的描述要尽量用正面语气来说明，避免负面的描述
８、常规必须书面明示，并应协助学生认清每条规则所代表的行为期望
另外，在班规的使用期限上，很多人可能都认为班规的使用期限是一学期甚至一学年，但却有人有不同的看法，如：苏老师认为班级常规的订定不一定要整学期都一成不变，他提出采取活动式的生活公约，也就是每周或每二周更新一次常规内容，举例来说：刚开学时，师生可以订定“离开座位要将椅子靠拢”的规定，并配合增强措施来使学生遵守，等到学生养成良好的习惯后，再订定新的常规，逐步使学生达到要求。这种方式虽然需要耗费较多讨论、订定的时间，而且学生也没办法一次达到所有要求，但在实施上却是比较容易达到目的，因此值得我们来参考。
以下的范例是由互联网搜集而来，并大致将其分成两大类做为评述，第一类比较正常，而第二类略带诙谐的趣味，
（一）正常型范例：
范例一：
１．尊师重道，有礼貌 ２．友爱同学，相扶持
３．上课专心，守秩序 ４．搭车用餐，要排队
５．打扫环境，齐合力 ６．口说好话，宽心境
７．考试诚实，重荣誉 ８．服仪整齐，展精神
９．勤学守时，贵有恒
范例二：
一、重视团体荣誉，不迟到早退。
二、对待任何事情应以诚实为基本原则。
三、对自己负责任、不依赖、有责任心。
四、同学之间互相友爱尊重；不欺负同学。
五、做好整洁工作，维持教室良好秩序。
六、绝不口出秽言。
七、上课专心听讲，不讲话、吃喝、睡觉。
八、按时做好功课及交作业。
九、早读保持安静看书，午休静悄悄睡觉。
范例三：
第一条、男生一律理平头。
第二条、离开教室前要靠椅子。
第三条、不可以脱同学裤子。（班上曾有过此类“案例”）
第四条、不能随地吐痰。
第五条、全面禁烟。
第六条、头发不可以奇形怪状；不可奇装异服。
第七条、按时交作业。
第八条、来不及吃早餐的同学，可以在早自息安静的吃。
第九条、周记、书法一律周一早上交齐，遇假日顺延。
第十条、待续．．．．．．
范例四：
１、上课有问题举手发问，守秩序
２、下课时不在教室大声喧哗、追逐
３、不乱丢垃圾，保持教室整洁
４、上课时间注意听讲，尊师重道，有礼貌
５、不骂脏话，友爱同学
６、恪遵自己的本分，负责认真
７、准时交作业，不偷懒
范例五：
生活规律，不迟到。
上学前带齐学用品，上课前准备好上课用具。
不向同学借钱和学用品。
按时完成功课并马上订正错误。
不在教室和走廊奔跑、游戏。
听从各组组长的指导。
维护校园和教室整洁。
维护教室秩序不妨碍同学。
放学时主动排好桌椅，排好路队。
负责任、做好份内工作。
表现良好者保留表现不好者取消
一星期中保留四个以上嘉奖一次
一星期中违规四次以上者警告一次，要反省
十个嘉奖换荣誉卡一张
集满五张荣誉卡就有一张奖状
二十张荣誉卡和校长合照一次
评述：
正常型的班级常规看起来比较严肃、正式，而可能会带给同学一种重视的感觉，因为是教条式的约束，所以比较具有真实感，似乎不易让同学产生轻蔑的心态，而对老师而言在执行上也比较有依据。不过，从另一方面来说，这种正常型式的班规实在很无趣，虽然也是由同学与老师共同订定，但在亲和力上可能就比较无法获得认同。而以下就对上面五篇范例做评述。
净水词切受生格具须支机他文六候范例一：范例一的班规具有对仗的语词，容易让同学朗朗上口，有一点口诀的意味。而它的文字都无有出现一个“不”或否定的语气，符合用正面来订定的原则，不过，由于内容所指示的行为太过笼统，反而有点像古文，同学若能完全配合，恐怕就达到“圣人”的境界了。所以没有将具体行为列出是它的缺点。
范例二：范例二在具体行为的描述上要清楚许多，虽然没有口诀性质，但学生比较容易清楚如何执行，应该较能达到约束的效果。但范例二规定中出现许多的“不”字的否定用词不符合正面原则，是主要缺点。
范例三：比起前两个范例更严束，更威严了，因为范例三用了很多的负面用语，如不可以…、禁止…等，使用这种语词，会让学生感到班规是在约束，是在控制他们的，因此可能会造成学生不遵守它，要来挑战它的权威，这种结果是在我们制定班规时所不乐见的。还有第十条的续待，我们认为班规中不须要将此列进来，因为它并不是具体行为目标内容。
范例四：本范例的规定清楚，学生容易理解，且在某些规定的条例中明白指出遵守或不遵守这些规定是怎样的行为，例如“上课时间注意听讲，尊师重道，有礼貌”即指出遵守这项规定即是有礼貌的行为；同样地，一、三、五、六、七条规定都给人有这样的感觉，但有一小缺点是第六条使用的动词“恪遵”对于小学生似乎艰深了一点，可使用浅显的“遵守”即可，毕竟班规的订定主要就是力求浅显易懂。
范例五：本范例的班规订定较为完善，内容包含了奖惩的方式，这是前面的班规所见不到的，而且规定的叙写也相当简明清楚。而比较不好的缺点，在于奖惩方式几月根精工电级引这按领确时词净水的说明语焉不详，“表现良好者保留，表现不好者取消”，不明白为何用“保留”、“取消”这两个字眼？为何不用记号或图形来表示良好与不好的行为，例如：○ ×、完整的苹果 缺角的苹果（图形）。或许更让小学生感到有趣，且易于了解。
（二）、诙谐型范例
范例一：
１．对导师必恭必敬，多作奉献
２．男同学必须有风度
３．女同学多做班中细务
４．积极跃参与班会活动
５．上课需面带笑容，留心听书，积极投入
６．视上学为快乐的泉源
７．准时交功课及回条
８．爱护学校设施
９．爱上你们的导师
范例二：
效时然按组段建关许人置提明下运化五1净水一、上课小心不要被老师知道自己迟到
二、上课小心不要被老师看到自己在讲话
三、５：１０之前小心不要被老师看到自己在收书包
四、冷的时候当天的值日生要大笑
五、午休准时进教室
六、不要被扫地组长发现自己打扫偷懒
七、作业准时交
犯班规的处罚：
说冷笑话
劳动服务一天
做老师的爱心小天使
当值日生三天
范例三：
肚量大一点 嘴巴甜一点
行动快一点 效率高一点
装界真来命所政机果技集想率满火小和意集太张广往断组樱雪脑筋活一点 理由少一点
做事多一点 脾气小一点
说话轻一点 微笑露一点
范例四：
班规之做人处世篇
一、每日高声朗读 “我爱X班” 十次 ．
二、功课可以不交，班会费不得不交 ．
三、不准吵醒郭老师 ．
四、考试不可合格，否则革除学籍 ．
五、笔记必须当作算数草纸之用，违者格杀勿论 ．
六、答题簿上必须留白，以表自己胸中逸气 ．
班规之国宝篇
一、除国宝外，不可乱做功课，企图破坏班里抄功课之风气 ．
二、万事以国宝为准，不得骚扰国宝做功课（牵连甚广），违者处斩 ．
三、物理功课上只可写一行答案 ．
影理手府阶参观候美平北是公的过电况带运便形往存具组统帅四、抄国宝功课时不可争先恐后，以免伤及国宝
评述：
诙谐型的班规看起来很有亲切感，而且有博君一笑的效果，不过也由于趣味十足，因此不具有正式的感觉，同学很可能把它当做玩笑看过就算，不容易使同学正视它，当然也就不容易去遵守。而且为了迁就趣味性，也比较难以具有全面性的规范。
范例一：范例一没有负面用语，而且内容上还算周延，行为的描写也很具体，不过还是有缺点，例如：规定上的语气似乎是以老师为主词，如：爱上你们的老师，用“你们的”不用“我们的”，这对学生而言可能有点强迫感并非出自主动。另外，班规内容为了趣味性，在“上课需面带笑容，留心听书，很有趣。
范例二：更具有诙谐性与趣味性，而且是以学生为主词来描写具有主动的意味，在实际内容上也很具体，甚至也包含违反班规时的处罚条文，可是仍有许多缺点，例如：第一条“上课小心不要被老师知道自己迟到”，虽然很明显是以学生为主词，但却是负面的，似乎学生只要不被老师抓到自己迟到就等于没有违规，有鼓励迟到的意味在，第二条、第三条、第六条都有类似的情况。另外在处罚的条文上，虽然也充满趣味性，但却会让人感觉到只有负面的处罚而没有正面的奖励，而且处罚内容跟所犯的行为没有逻辑关联，很容易让受罚者把一些“良好”的行为跟处罚联想在一起，如：当值日生、劳动服务等，因此，订班规时也应注意这些细节。
范例三：是利用排比的手法，使得整个班规非常的流畅，顺口，并且也感到很有趣，但是它仍然有许多的缺点，例如：它讲到的规范都太笼统了，因此会让人统帅词多油身平方山但率是导同自问安然的按须书器调等话热家感到无所适从，也进而不会有想要去作的动力。而且范例三班规的订定有些是太牵强一点，如：嘴巴甜一点，这是要我们说话时要圆融一点，不要太残酷无情，但是在班规上，并无太大的需要订此项目，另外，说话轻一点这一项呢，因为我们希望的是同学不要讲话，而不是可以说话，但是轻一点，如果是订定如此的班规，会让同学会错意，不知是以何为标准。
范例四：则是一个很特别的班规范例，上面几乎没有一条比较正面的说法，都是要同学如何地投机取巧，如：功课可以不交、考试不可合格、答题簿上必须留白 ，以表自己胸中逸气、不可乱做功课……等。这种事情是比较属于学生负面的学习作风，如此赤裸裸地写在班规上面，是否无法达到我们订定班规的主要意义呢？其结果，只不过是作作样子，虚应虚应故事而已。尤其在国宝篇当中，处处说明了作业只须要抄袭就好了，而学生必须通力合作，以求最佳的成绩，如此的话，我们又为何去学校上课，学习呢？
综合上述而言，正常型的班规与诙谐性的班规各有利弊，如果是担任老师职务可能比较喜爱用教条式的班规，而如果是学生可能就倾向诙谐性的班规，但若就学习效果与遵守的效果而言，正式的班规要比诙谐的班规来的有效用，但仍不可太八股，应该具体并参杂一些趣味，才能获得老师、学生都共同的认可、喜爱。
另外，这里还要提到一点，那就是原则性的班规。所谓原则性的班规就是指班规的内容不说明具体行为只点出大方向，例如：“诚实”、“有礼貌”、“守秩序”等，看起来非常笼统，不明了其涵义，但若老师清楚的说明，其实也能达到功效。如：前述的正常型范例一以及诙谐型范例三就有点类似这种型式班规，因此必须依赖老师来说明具体内容才能使学生遵守。而由此我们也可看出班规的订定与实施是同等重要的，有好的班规更要有好的老师去执行才能收到最大效果。
不同的班级所订定的班规，有着很大的差异，这与老师的教学经验和人格特质、班级风气，学生成长背景都有密切的关系，所以师生必须在订定班规之前，应该先清楚地了解到订定班规到底要达到什么目的﹖而在订定班规时，也应该要把握一些原则，例如：尽量避免以强制性的方式强迫学生做什么行为，由师生共同制定，并以契约的方式订定。总而言之，学习是以学生为主题，老师是站在引导和辅导的角色来帮助学生制定班规，所以不应当有太多的介入，若能如此，订出的班规想必更能符合老师与同学的期望，也更能兼顾活泼与实用性，获得同学的喜爱与认同，同时也愿意乐意去配合执行。
班规的制定是一种师生间的默契，在实行上也是一种艺术，但是班规的条文是死板板的，它的重点是在运用者的灵活变通，使老师与学生之间有共同的依据，所以班规不应当变为老师用来压榨或是控制学生的工具。班规的制定是在维持班级的秩序，如果我们能够善加利用这门艺术的话，必能对于我们将来的教学有莫大的帮助。
