新课标落地在课堂，而课堂生长在班级这片土壤当新课标带来学习方式的变革，更加个性化的学习成为新的选择，班级需要从整齐划一走向适性生长，班级的功能和样态也需要重新定义在常州市武进区星河实验小学，每一个班级、每一间教室都是一所小学校。

一班一世界，一班一课程，其中既有精心设计，也有自然生长，形成了匹配新课标学习方式变革的班级生态[ 每一间教室都是全科教室 ]学校里，学生大部分时间都是在教室度过教室的样子会影响学生的样子，教室的品质决定学习的品质。

然而，传统的教室几乎都长着同样的“面孔”，就像绿皮火车式的房间。教室里虽然都是学生，却“看不见人”，因为只有单一的学习方式和学习需求。随着课程改革和学习进化，一种新型教室样态呼之欲出。

教室有了多张“面孔”每天，星河实验小学的学生都会带着一张问题卡来到教室教室专门布置了一块“问题墙”角落，里面收集了学生的各种问题，比如大海为什么是蓝色的、小鸟为什么会飞、太阳为什么会东升西落……提问题是学生认识世界的一种方式，所以学校鼓励每个学生提出自己感兴趣的问题。

起初，老师们会在每天放学后，统一翻阅问题卡，然后将问题卡分类梳理经过简单的备课，第二天老师在夕会课或者班队课时间，开展相应内容的教学和解答因为问题是学生自己提出来的，所以他们听得特别认真随着大家学到的知识越来越多，学校开启了“小先生”模式：学生提问后，由知道答案的或者愿意“备课”的学生解答。

所研究的问题，涉及多个学科和类别，能充分激发学生的求知欲，并推动他们寻求解决问题的通道整个过程中，主角始终是学生“问题墙”只是教室的一个角落或者区域星河实验小学采用大教室、大走廊形式，每个普通教室都划分为学习、游戏、办公、探究、交往、展览、操作、图书、信息资源等九大功能区。

因此，所谓的“大”教室，指的是一种资源集成态的空间，学生在其中开启的是全科学习这使得教室不再是单一的世界，而是包罗万象，有着多张“面孔”：是图书馆、阅览室，是实践场、探究室，是操作间、展览室，是信息资源库、教师办公室，更是习惯养成地、人格成长室。

从学科本位到多维生活为全科而设的教室，不再以讲台为中心、以教师为中心，而是以学生为中心，从单一的学习导向多维的生活一方面，教室的照明、温度、声音、布局和颜色等物理要素对学生的学习效率和身心健康有直接的影响。

为此，学校根据学生年龄特点，科学设计不同年段教室，观照学生的身、心、灵比如，从幼小衔接出发，低年段教室采用活泼、鲜明、欢快的粉红色；中年段孩子开始拥有个性但不够理性，教室采用和谐、舒适的浅绿色；高年段孩子逐渐有了自己的想法，教室选择宁静明快的深蓝色。

另一方面，在传统的教室，教师之间因为学科的不同，总有着不可逾越的学科本位，每个人都以自己的专业视角坚守自己的学科领地全科教室则意味着，班级不再是单科学习的简单延伸，而是把学科教师眼中“别人的田”，转为“自己的园”。

教室因而成为班级共同体的园子，或者说是一个社区

[每个班级都有目标和文化]新课标最重要的现实意义，是帮助老师有方向地重新定义学习目标。这背后，不仅学生要有学习目标，班级也要有成长目标。新型班级生活，应该是一种有目标、有灵魂的生活。

三类使命宣言，导航师生成长使命宣言是以终为始最有效的方法，发挥着“导航仪”的作用星河实验小学通过三类使命宣言，导航班级师生成长班级使命宣言“诚实有爱，自信好学，在没有人的时候也选择做正确的事”-“闪闪浪花，不可小觑，

激情澎湃，超越自我”-“我们会努力学习知识，与同学和睦相处，学习解决问题的能力，适应未来的社会，让自己成为一个更好的人”以上是一些班级的使命宣言好的班级使命宣言能营造良好的班级生态，创建有爱有温度的学习、生活场域。

班级使命宣言的诞生，需要全班师生共同参与，具体包括五个环节① 回答以下问题：○ 我们在同一班的目标是什么？○ 我们希望我们的教室看起来像什么？带给大家什么感觉？○ 我们要如何一起合作相处？○ 在学年结束的时候，我们会如何形容我们的班级？。

② 从步骤1确认一些主题，将共同主题的关键词聚集在一起③ 让学生对不同的主题进行投票每人三票，引导依据下列标准来投票：○ 哪些主题适合描述我们班级？○ 我们班要以什么建立知名度？④ 邀请2-3位学生主动为前三高票的主题草拟班级使命宣言。

⑤ 邀请2-3位学生主动创造班级使命宣言的海报，并决定最佳张贴地点创建完班级使命宣言以后，并不是就大功告成了，更重要的是让使命宣言深入人心比如，进行公开展示，复述或唱出来，设计手势或舞蹈，常态性地复诵和反思，并用它来解决问题或冲突；学年中，还会进行更深入地反思与修改。

学生使命宣言除了班级，学生也有个人使命宣言个人使命宣言的诞生要经过三个步骤① 回答以下问题：○ 我喜欢做什么？○ 我喜欢我的家庭和家人的什么部分？（特质、个性......）○ 谁是我生命中的导师——我所景仰、激励我的人？（朋友、老师、教练......）。

○ 什么会鼓舞和启发我？（格言、音乐、诗集、运动、大自然、歌曲......）○ 我的信念是什么？（价值观品格、品格特质等）② 与朋友或家人分享你的答案并思考③ 写下个人使命宣言○ 经过省思之后，请学生回答这个问题：。

   我是谁？   我要成为怎样的人？学生使命宣言可以用各种形式来呈现，比如书写、绘画、拼贴；学校还鼓励学生用思维导图的方式，列出学期计划教师使命宣言教师使命宣言，是教师用来每天提醒自己，要成为学生的典范。

起草个人使命宣言，从5个方面着手，分别是我的优先事务（掌握关键）、我的指导原则（品格）、我的天赋才能（优势）、我的重要角色（生活的主要方面）、我的主要责任（主要贡献）教师个人使命宣言的五个方面对我来说，最重要的事情是：_____，_____ 和______。

我人生应当遵循的原则有：______, ______, ______ 和______我将通过（哪些才智） _______, ______ 和 ______做出贡献，享受生活我主要的个人和专业角色是：______, ______ 和_____。

作为______,我将承担：_______, ______ 和 ______ 责任。

“完美教室”：让班级文化落地生根有怎样的班级文化，就意味着过一种怎样的班级生活一间间教室，正是班级文化、班级气息的体现，是一个个师生成长故事的诗意表达星河实验小学的班名各不相同，有小蚂蚁班、小蜜蜂班、蒲公英班、向日葵班、小乌龟班、小荷露班等，还有对应的班徽、吉祥物。

以小荷露班为例，大家有着共同的约定：“像荷花一样追求真、善、美，像露珠一样即使渺小却依然心怀大海”；也共同制定了班级使命宣言：“上课不做小麻雀、排队不做小野鹿、作业不做小懒猪、考试不做长颈鹿、不推不挤不奔跑。

”小荷露班的教室是以绿色和原木色为主，清新自然；空间布局温馨，充满生活气息；还布置了很多个性空间，处处都是美的角落“情绪小怪兽”角落——每天，学生们的心情都会被记录在情绪盒子里，不同的心情对应不同的颜色。

有学生某天生气时，红色魔术贴就出现在小瓶子里；老师们不仅会给一个大大的拥抱，还能带着一起涂鸦发泄情绪“网红书法墙”角落——走进教室的人都会被这面墙吸引，这是老师纯手工制作而成，由98个书法字组成，都是关于荷花的诗句，让古诗句浸润在学生的日常生活中。

“创意值日小当家”角落——值日内容一目了然，一年级的小朋友还不认识字，就用图画来代替。每天的值日生名单，是学生纯手工绘制的头像。

学校致力于追寻“完美教室”，所谓完美教室，指的是对于老师和孩子来说独一无二，是促进师生身心、个性和人格健康和谐发展的教室所以，有的班级是少儿科学研究院，有的班级是开放图书馆，有的班级是汉字博物馆、星级探秘馆……。

[每一间教室都有班本课程]星河实验小学流行一句话：“教室是根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命”当新课标推动学科教学走向学科教育，改变过去“有课无程”所带来的单向度的学习，教室便不仅仅是学习和生活的空间，本身也是一种课程样态——每一间教室都有着属于自己独特的班本课程。

自然而然的课程蒲公英班有一道独特的风景线——“巧手小天地”，张贴和悬挂了学生完成的手工作品这源于一次课间，两个学生在教室的角落剪创想课上新学的窗花一群孩子站在四周，跟着她们一起学班主任便让她们两人在班里开设了“剪纸小课堂”。

后来，学生们兴趣盎然，班本课程“纸的变变变”应运而生除了开设剪纸课堂，大家还探究纸的种类、历史、演变发展以及纸在生活中的运用，各个小组的成员轮流做小号师，为同学们授课教室里随之涌现出各种剪纸、纸伞、纸盘、纸袋纸扇等作品，“巧手小天地”就诞生了。

还有一次，课余聊天时间，同学们谈到，家里经常取快递后被家长吩咐去扔箱子老师想借此机会启发同学的环保意识，便开发了纸箱课程——1.了解纸箱：绘本《大纸箱》《神奇的女巫罐》《not a box》《the birthday  box》。

2.走近纸箱：纸箱包装、主题绘画、图片展览、纸箱创作、创意体育3.走进纸箱：实地参观生产工艺4.创意纸箱：环保时装秀自然而然的教育，催生自然而然的课程有了课程思维，在普通的教室里，哪怕一张课桌椅也是一门小小的课程。

比如，每个年级的课桌椅来自孩子们的投票公选，从粉红、浅绿到深蓝，意味着毛毛虫蜕变成蝴蝶的旅程只要赋能给孩子，给予他们足够的信任与发挥空间，就能挖掘出他们无限的潜力丰富多样的班本课程教学绘本：让孩子们在绘本阅读中培养数学思维，培养逻辑思维能力，这是数学绘本课程。

爱劳动课程：让孩子采用简单的材料，学会系鞋带、做风车，提高动手操作能力，同时学会做五件家务劳动等等十得课程：让学生了解、习得十种好习惯、好品质，发挥优秀同学的垂范作用，培养美德好少年，这是“十得”课程毛毛虫与蝴蝶课程：

让孩子们先阅读绘本，再将自己的所想、所感、所悟通过绘画、文字的形式展现出来，表达内心的世界。FSC课程：带领孩子一起走进超市、商场、规划馆、农场，去实地体验，获得小公民成长的力量。......

万物即课程佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“所谓课程，就是学习的经验”如何更好地为学生提供学习的经验？星河实验小学认为，“万物即课程”，践行着物型课程的理念在物型课程系统下，学习不再局限于学科本身，而是以课程目标为指向，各个学科间有机渗透。

一次科学课上，老师从动物克隆说到植物克隆，还和学生一起梳理了植物克隆的四种方式，即用种子、根、茎、叶来繁殖后代，一时激起了大家种植植物的兴趣大家从家里带来植物苗，并通过变废为宝，配齐了种植所需要的设备教室里，由此诞生了“Clone吧”，并在课程推进中开启了一系列衍变。

一是从“Clone吧”到“语文吧”、“美术吧”首先，这里成了小型识字区学生不仅能观察和认识植物，还能学习语文接着，学生开始用图文记录植物的生长；还有学生制作绘本，比如《大蒜的日记》《花的成长记》《我的植物朋友》等。

二是从学科融合到课程统整通过大主题、大单元的方式，串联学科，按照历史—繁殖—种类—创想的逻辑，开发了“变态茎的前世今生”为主题的单元实践课程；再进一步通过大主题课题的设计，形成人文创想、科学创想、艺术创想三个课程维度。

三是从学科教学到学科育人后来，“Clone吧”里种子类的植物转移到学校的小农场，同学们可以报名参与“小农场”课程，成为农场管理者，每周一下午集体劳动，平时不定时浇水施肥一段时间后，他们会在食堂吃到自己在农场里种出来的菜。

这种润物细无声的育人，“粒粒皆辛苦”的劳动教育更有效果到最后，“Clone吧”也是“语文吧”、”劳技吧”、美术吧”，成为学生生活的世界、科学的天地、审美的空间这就是物型课程，无论物型关联课程、物型嫁接课程、物型再造课程，还是物型融合课程、物型自在课程，都是通过真实的主题情境，激发学生全身心投入和参与。

从一个问题开启一方空间，再链接一串关于科学的探究，班级就不再是单学科学习的延伸，而是更多指向项目化学习，以问题为导向，链接生活，最终实现育人价值[每一个场景都有学习的发生]未来的学习不再限于固定的场域和学科，学习场景自然也需要重新定义。

对于教室空间场景来说，就要更加适应新的学习方式，使得班级成为学生的精神家园、学习社区

个性化的班级书屋在蒲公英班，“蒲公英小书屋”是学生们都特别向往的一个角落有一次，班主任问学生们：在哪里读书最舒服？有人说和小伙伴一起读的时候，有人说妈妈陪着的时候，有人说在自己的小卧室里读书最自在于是，班主任用书架和矮柜搭出了一片小天地，三面都被书包围着，让孩子拥有阅读的私密空间；地上铺着垫子和小抱枕，让孩子们能挨在一起阅读；墙面上挂的书袋选用明媚鲜亮的颜色，让人看着就心生欢喜。

“蒲公英小书屋”一落成，学生都喜欢极了这里好像有一种特殊的磁场与魔力，哪怕是最调皮的孩子，在小书屋里，也会安静下来，看上半个小时的书在星河实验小学，每个教室里都有个性化的“小图书馆”书架适合学生不同学段的身高；书架是开放式的，孩子们自由取用喜欢的图书；图书资源通过学生捐建、家长捐赠、老师赠送、班级交换等形式募集而来；还会举行每天阅读打卡、挑战整本书的阅读、好书推荐、评选每周阅读之星等活动。

班级图书还可以在年级吧、学园吧互相漂流，学生课间在这里自由阅读，不需办理任何手续学校通过每月一次对各班图书角藏书量、借阅量、书目更新等指标的检查，评出星级图书角、星级书吧，让图书角、书吧发挥了“小角落、大世界”的作用。

自在的学习群落一年级有个班，在布置教室张贴“宇宙”时少了“木星”，被一个爱好科学的孩子发现了，于是班里开始了“探秘宇宙”的研究他们观看关于字宙的纪录片、用PPT讲解关于宇宙太空的基本知识，开展绘本共读，还根据已读绘本发挥想象力，续编故事，创作绘画，分组研究一个星球，并进行项目展示。

他们真正成了教室的主人、学习的主人教室门前一块瓷砖破了，老师买来黑色仿真纸质黑板，让学生裁剪出造型，一方面巧妙地遮盖了破绽，另一方面利用其来涂鸦孩子们喜欢在这里出题，挑战答题赢奖品，连上厕所、喝水都要瞥一眼。

后来，各班门前都有了一块神奇的魔力黑板，而且都得到了充分利用好书推荐、手工作品、问题对对碰……学生在这里表达自己的见解，进行智慧的碰撞，擦出创意的火花这里，成为一个学习交流的线下平台，为学生成长提供展示的舞台，激发了学生潜藏的巨大的创造力。

面向未来的教室，应该提供多样的学习场景，让孩子们合作探索、共生共长无论环境布置、组织活动、处理琐事、发现探究，都可以是一场深度学习之旅学习的形态也丰富多样，有项目学习，有探究学习，有协作学习在星河实验小学，班级有一个人或者一群人的实验室存在，有一个孩子或者一群孩子的展览馆存在。

每天，教室里都有不同的学习群落，学生之间彼此交往、相互唤醒

[每一个学生都有个性的生长]班级是一个小小的社会，在这个只有几十个人的环境里，有着不同的智能、不同的优势、不同的文化、不同的家庭背景、不同的性格倾向、不同的成长需求的人齐生共长。

领导力角色：人人都是领导者学校每间教室都种下了一棵叫做“领导力”的大树这棵树从树根到树冠，对应高效能人士的七个习惯——“树根”象征学生的内在品格，指向领导自己；对应的习惯是积极主动、以终为始、要事第一；帮助学生从依赖走向独立，实现自主、自律和自信。

“树干”象征学生的外在能力，指向领导他人；对应的习惯是双赢思维、知彼解己、统合综效；帮助学生从独立走向互赖，实现创造性合作“阳光雨露”象征持续进步，对应的习惯是不断更新，帮助学生平衡身体、心智、情感和精神四个方面，实现每日的个人成功。

这些习惯又通过不同的工具和课程去帮助学生修炼和养成“领导力角色”就是一种工具，即在班级设定岗位和职责，让学生自动自发地贡献价值和进行整合协调管理领导力的所有岗位都通过招聘会的形式，每个学生自己应聘，找到自己最适合的岗位，最后签订岗位承诺书。

教室还专门开辟了班级领导力角色墙，公示着花式的领导力角色：黑板美容师（免费课间擦黑板）、神笔马良（负责黑板报设计与布置）、小书虫（负责班级图书管理）、领头雁（负责带队出操）、天眼（负责班级摄像头的整洁和维护）等。

领导力角色应征成功后，学生还会制作一张领导力角色卡，以鼓励自己在每一天司其职、尽其责我的领导力角色应征成功角色（我的领导力角色）：领队监督员角色任期：2022.2-2022.6班上或学校的需求：领队和管理队伍中的纪律。

借由这个角色，我可以对学校或班上产生贡献：增强同学们的纪律性，提高大家的配合能力，使班级的集体活动更为整齐，顺畅团结角色笔记：时刻提醒没有排整齐的同学，时刻提醒讲话、打闹的同学，保证每次列队快、静、齐到了学期末，学生们会在班队课汇报展示——“长出自己的领导力”，每一个孩子用不同的方式展示自己这学期担任的领导力角色。

领导力岗位充分调动了学生参与班级管理的积极性，让人人都能成为领导者，让“我”认同“我们”

成长地图：让成长可追踪、可视化每周日，学生会针对自己的实际情况，制定新一周的学习成长小目标这个目标是踮一下脚尖就能够到的目标，也可以是长期目标的短期规划制作的过程中，还会用到专业的工具支架，分析自己的优势和努力的方向。

一周小目标就像一个指南针，指引着学生在校一星期的学习生活方向，让学生明白学习是自己的事，老师、父母的督促都是外因，要学会自我管理。学生只要完成自己制定的小目标，就能获得班级奖励。

每到学期末，学生会用到新的自我评价工具——“成长地图”“成长地图”的绘制，需要教师和家长的指导通过学期复盘，引导学生用思维导图、清单、书面语言等，对自己一学期的成长进行评价绘制自己的“成长地图”，有助于提升在学习、生活中的参与感，有助于清晰地认识自身的优缺点，激发成长的动力，愿意为了更好的自己而努力。

复盘之后，是隆重的“庆祝”仪式。仪式感会带给人荣誉感、自豪感、成就感，当学生在一次又一次确认自己有能力、被认可、被欣赏的时候，会激发出更大的自信心和自我效能感。

“情感账户”：见证同伴共生每间教室都有一个固定区域：一个个彩色的纸杯上面，贴着孩子们的名字，那是属于学生的“情感账户”所谓“情感账户”，是通过善意的语言和行动在“情感账户”内存款，从而建立起学生之间的信任桥梁。

在班会课上，老师会和孩子们一起讨论制定“存款细则”比如，做一件好事、及时承认错误并向他人道歉、使用礼貌的语言、学会原谅别人等，都能获得存款学生每当发现了谁的优点或是做了一件好事，就可以写在一张小纸条上，在他的账户中存款。

许多同学养成了课间时不时去查看自己的账户存款的习惯光看自己的存款还不够，大家还会互相展示存款于是，班级每周会选择固定的时间，比如班队课或者晨会课，组织大家查看自己的情感账户，并做适当分享，相互评价、相互鼓励、相互建议。

一段时间后，情感账户内的“存款单”越来越多，有些同学的账户甚至爆仓了学校又决定给每个学生一个“领导力笔记本”，将“存款单”放进笔记本储存起来一学期下来，领导力笔记本不仅是自己的成长见证区，也是同伴关系的成长见证区。

[每一个家庭都有深度联结]新课标背景下，学习要打破边界，学校要打开围墙家庭作为孩子的第一所学校，也要成为班级生态的共建者星河实验小学通过构筑家校深度联结的关系链，打破分数的茧房，走出内卷的剧场，让教师、家长的教育认知不断叠加，形成一种教育的漩涡力量。

“家长时间银行”：用“学历”积累成长在星河实验小学，每一个孩子的家长六年内要完成60个小时的义工服务学校研发了图书馆导读、晨光爸爸课程、故事妈妈课程、校门口的护学岗、FSC野外体验、绿植养护、节日活动策划、班级游学课程等，提供了多样的服务岗位。

比如，单周五是“故事妈妈”课程，双周五是“晨光爸爸”课程学校整合家长教育资源，推行“专题系列”模式，产生课程菜单，家长自主申报并精心准备，每周按课程计划执行不同职业、不同经历、不同兴趣、不同身份的家长参与到学校教育中来，成为学校课程的重要组成部分。

优秀的晨光爸爸和故事妈妈课例，还可以到其他班级进行“走教”每个家长每一次来学校做义工、课程导师、家长学校学习的时间均可储存在“时间银行”在“家长时间银行”，不论年龄、职业或背景，都可以通过时间储存、提取，共享彼此互助的交换服务。

存入积分① 申报班级服务岗② 担任班级/年级/校级课程导师③ 阅读家长成长书籍④ 其他：在家庭教育方面自身成长、经验辐射，在家校共建中做出贡献等兑换积分① 现场参与新父母咖啡厅② 现场参与满天星新父母课堂。

③ 现场参与星河少年说④ 其他有一次，一位在高校任教的高爸爸需要到清华大学集中研修一周，可是家中没有人方便接送孩子，他到时间银行寻找同小区愿意接送孩子的星河家长结果一位胡爸爸不仅愿意帮他一起接送同龄的男孩，还欢迎孩子到他们家和自己家儿子合宿；高爸爸则兑换出了承担两次“晨光爸爸”课程时间和胡爸爸进行置换。

在“时间银行”，家长们用义工岗位来积累时间经历，用家长学校的“学历”来积累成长。所以，星河的孩子毕业的时候有毕业证，家长也有毕业证。

家庭美好时光手册：建设学习型家庭学校为每个家庭设计了一本“家庭美好时光手册”，以日日新、周周行、月月美为时光轴线，导航家长和孩子共生长的思想或行为，并提供行动支架每日记录三部曲：劳动、锻炼和阅读学校从习惯培养入手，用积极的劳动、充分的运动和广泛的阅读重新定义每天好时光，邀请家庭共同督促、参与、创造。

劳动方面，家校编制6-12岁儿童“家庭劳动教育清单”，家长根据自己孩子年龄编研“家庭劳动课程菜单”，孩子根据菜单编织“家庭劳动实践订单”，将家庭劳动纳入日常的实践课程与生活课程中；体育方面，结合体育与健康课程标准，根据各学段学生身心特点，分年段分项目制定运动目标，分年级分时间设置体育作业，定时段定教练进行沉浸式指导，让体育生活成为家庭生活的“标配”；

阅读方面，按年段设计语文阅读盒子，按主题搭建阅读生活支架，班级根据学生分阶梯构筑阅读分享平台，满足每一个学生的阅读需求每周家庭会议孩子秩序感的建立具有不稳定性，是一个长期的过程，需要反复的外部刺激强化因此，学校通过设计每周家庭会议，让家长对儿童秩序感的固化更具策略性。

对于家庭会议的规则和主题，学校给出了详细的建议：全家人带着爱一起投入，通过“爱与感恩”分享收获和感动；“宣布议题”后一起探索家庭的使命；“议程记录”用上发言棒和正向积极的语言；最后用“开心时光”组织一个游戏结束温馨、愉悦的家庭会议；发言建议 多使用正向积极的语言，减少负面评价，会议原则包括温馨、愉悦、平等、尊重、聚焦、高效。

家庭会议的话题分类时间规划：如何用番茄时钟克服拖延症；娱乐和学习时间的分配；一天时间的规划.....家务劳动：家务劳动的种类；可以胜任的劳动；如何分配......运动规划：每天运动的时间规划；运动类型的选择......

阅读活动：本周阅读的书目；阅读时间；亲子共读方式......时政新闻：家事、国事天下事事实关心每月公共生活家庭根植于社区，学生只有参与公共生活中，才能增强行为能力和公共参与能力每月的第四个周五，家长可以申报课程义工或课程导师，带领学生走进校外体验基地。

家长要制订合理科学的课程实施方案，将基地情况与课程特色介绍给学生；根据课程计划安排，至少提前两周与基地单位沟通，双方共同商定学习时间、课程内容等每逢节假日，父母会围绕孩子的兴趣和爱好，一起到基地开展主题性的实践体验活动。

孩子和父母全程一起参与学习，互相支持，互相评价

家庭创想实验室：自主美好时光家庭是一个磁场，环境、氛围等直接影响着家庭生活的质量因而，家庭的场景构造与家校共育的目标应该同频无论家里的书房、阳台还是客厅，都可以辟出一角，作为学生的家庭创想实验室为此，学校提供了人文创想实验室、科学创想实验室、数学创想实验室、艺术创想实验室创建指南。

学生可以结合自己的兴趣爱好，选择相应的类别进行布置四大创想实验室阅读推荐人文创想实验室：《典籍里的中国》《跟着书本去旅行》《“字”从遇见你》《读书的力量》《中国唱诗班》《航拍中国》《美丽中国》......

科学创想实验室：《像乌鸦一样思考》《门捷列夫很忙》《我的牛顿教练》《地球脉动》《蔚蓝之境》......数学创想实验室：《数学漫步之旅》《高斯数学》《李毓佩数学童话系列》......艺术创想实验室：《画里有话》《故宫100》《此画怎讲》《河西走廊》《如果国宝会说话》《行走的歌谣》《交响乐的故事》《伟大的作曲家》《陪伴小学生成长的十大音乐家》......

在家庭创想实验室，孩子可以规划自己的兴趣，邀请家人一起探索研究，并把自己的学习成果向家庭成员展示如此，每个家庭都是全脑思维研究室，每个房间都可以成为创想实验室，每个时段都可以开启想做就做的探究2023年度风向标学校：。

常州市武进区星河实验小学

教育挑战以新课标为背景的学习方式，需要匹配怎样的班级生态？

价值模型从“教室适应儿童”出发，以全科教室为支点，重新定义教室的功能和形态；基于物型课程理念，开发个性化的班本课程，促进学科融合；依托场景革命，启动多元学习，重组学习关系，构建学习群落；最终通过学习场、关系场、生命场、成长场的营造，建设匹配学习方式转型的班级生态。

推荐理由一班一世界，一班一课程。以学生为中心，将每一间教室变成儿童创想城，探索面向未来的班级新生态。

学校简介江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团（公办），内含本部、分校、云朵、东龙（筹建）紧密型集团校，以及坂上小学、政平小学城乡结对集团联盟校目前有教师476人，学生8164人学校以“每个孩子都是银河中最闪亮的星星”为育人目标，把“用创想叩开钱学森之问”作为办学的主旋律，全面建构创想育人体系，通过全场域价值认同、全景式创想实践空间、合体化创想课程、朋辈化四季创想生活、共生性创想文化机制等整体育人路径，探索小学阶段系统发展儿童创新意识，为国家创新人才培养启蒙与奠基。

温馨提示：2023《新校长》全新升级，邮发代号 78-289，欢迎订阅

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