《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕课程标准是指引课程教学的纲领性文件，只有深入研读，抓住关键，才能准确地理解其内涵，吃透其精神，更好地引领教学实践拥抱变化，接纳新概念

学习新课标，首先要破除认识的障碍现实中，不少一线教师对课标的修订有误解，认为专家就是喜欢“瞎折腾”“玩概念”这种心理的产生可以理解，因为新的变化必然带来新要求，教师必须走出舒适区，但这也恰恰反映出一些教师在教育理念、认识上的偏差。

事实上，时代的变化让教育面临全新的挑战，也对人才培养提出了更新更高的要求，而教育内部也在发生深刻的变化，不管是人民群众从“有学上”到“上好学”的需求转变，还是国家对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代新解读，都要求课程标准与时俱进，进行修订和完善。

否则，教育本来就有滞后性，最终会拖累社会的发展正是基于这样的战略考量，每隔10年左右，国家都会组织专家在科学论证的基础上对课标进行新一轮的修订面对课程标准的迭代更新，我们只有摒弃抵触心理和畏难情绪，积极拥抱变化，才能静下心来学习，从变化的“新”中取得真经。

那么新课标究竟“新”在何处？一是新在认识，二是新在举措从本质上说，应该新在概念每一个新概念的诞生，背后都是人类探索未知世界的一次突破课程标准同样如此，修订后的核心成果往往都会以新概念的面貌出现以“教育目标”为例，1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》首次明确提出了“双基”概念（使学生获得“现代科学的基础知识和技能”），从而形成了对苏联“基本的知识”这一概念的突破；2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》则提出了“三维课程目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），实现了对“双基”的吸纳与发展；2022年出台的课程标准则引入了“核心素养”，实现了对“三维课程目标”的传承与创新。

由此可见，新概念是集体智慧的结晶，是认知思维的升级，要想深入领会新课标，就必须从接纳新概念开始追根究底，研悟新课标新概念是新课标的灵魂，具有风向标的作用学习新课标，如果不从关键的概念上进行突破，就很难抓住重点、悟得精要。

所以，一线教师一定要克服路径依赖，领会新课标的精髓为了切实学深悟透新概念，可以重点从两个方面着力第一，外求内悟，找准核心概念新版课标中有很多新概念，只有找到少数牵一发而动全身的核心概念，才能围绕中心，重点突破。

那么如何找出这些核心概念呢？一方面可以外求，借助专家解读来锁定新课标颁布之时，在教育部的课标修订情况介绍中，“核心素养”“课程内容结构”“学业质量标准”“幼小衔接”这些重点强调的新说法应该是核心概念；从一些参与课标修订的权威专家的解读中，也能找出“‘教—学—评’一致性”“跨学科主题学习”“学习任务群”等高频出现的核心概念。

另一方面可以内悟，通过对比研读来获取2022版课程标准包含课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等六个板块，如果逐一对比研读就会发现，2011年课程标准中没有“文化自信”“大观念（概念）”“学科实践”等概念，显然，这些新出现的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。

初步筛选出一些相对重要的核心概念之后，还可以进一步比较，从观念层面和操作层面进行分类，最终锁定少数重要的核心概念，再进行具有纵深性的研读，以便收到以点带面、化繁为简的功效第二，追根究底，悟透核心概念课标中的新概念是课程专家系统研究、学习世界教育强国的先进理念和做法之后的理性思考与本土表达，是对既有课程认知的系统审视和全面超越，具有高度的抽象性和丰富的内涵，有着重要的认识论和方法论的意义。

实践中，可以通过三条路径来学习揣悟：其一，借助辞典、百度百科等工具，进行词源意义上的解读；其二，借助文献检索与梳理，进行全面拉网的溯源式解读；其三，链接实践案例，进行概念与案例对应的演绎式解读例如，要理解“核心素养”这一核心概念，可以先依托工具来理解其本义，再凭借文献来综述性地梳理其源流、内涵，系统地理解其为何、是何、如何，然后再同自己的教学实践进行对应的勾连，深入领会它在实践中的样态和策略。

经历了这种纵深性、爆破式的解读，核心概念的要义自然就会了然于心同时，学习新课标不仅要锁定少数核心概念并进行深入解读，还要善于围绕核心概念梳理概念体系，画出类似“核心素养—学科核心素养—学科内容结构—大观念（大主题、大任务）—大单元”这样的结构图，进行概念谱系的解读，才能巧妙地“悟透一个，理解一片”。

总之，学习新课标是一件重要且紧迫的大事，既要下功夫，又要讲方法；既要多听专家解读，又要善于学习文献；既要注重自我修习，又要加强同伴研讨只有真正学深悟透，才能沿着正确的方向，运用科学的方法，让教学行稳而致远。

（作者陈万勇，系杭州市教育科学研究院科研员、杭州市教育学会副会长）来源： 中国教育报