原标题：刘可钦：新课标下学校课程如何优化 ？新课标下学校课程如何优化？聚焦核心素养的发展，学校的课程内容和组织方式要发生哪些变化？教学实践要怎样进一步优化？一起来看国家督学、北京市中关村三小原校长刘可钦的观点。

作为校长，如何在纲领性文件的指导下，去厘清育人目标、校准改革方向、优化课程内容和组织形式？在我看来，这些都要从育人目标这个角度出发，新课标是在为教育更高质量发展提供精准定位和导航 新课标修订的思路是三个导向：目标导向、问题导向、创新导向。

基于这样的一个思路，修订出来的课程方案和课程标准，出现了很多我们熟悉的和不熟悉的名词，如素养立意、优化课程和学业质量 把这三个名词逐一厘清，基本会形成一个大体的框架，在我们脑子里形成“素养立意”这样一个核心概念，各个学科的课程标准，都是聚焦在“素养立意”之上的。

聚焦核心素养的发展，意味着教师的教学实践要从学科意识、学科领地的局限上升到学科育人、课程育人的新高地学校的课程内容和组织方式也要进入进阶优化实施阶段，全面开启“核心素养”新时代素养立意的课程观，需要我们跳出加加减减的思维，重新组织教学内容和学习方式，包括重新组合学校的人力、资源、时空等要素，建立整体性、系统性和结构性的学校课程实践体系，凸显各个学科课程在培育学生核心素养中的独特价值和共同贡献。

在此过程中，教师要超越“班、课、时”的局限，引领学生走向开放的、深度对话的、真实建构的学习过程，帮助学生习得知识、提升能力，形成正确价值观和关键品格学校的新课程实践转化力，在我看来无非两点： 一是提高站位，二是探索机制。

01 分科课程：提高站位提高站位，不是说分科课程要提高站位，是我们都要提高，但我特别提到了分科课程为什么呢？因为10%的课时是跨学科，是关键课程，还有90%的基础课程就是老师关起门来，我上我的数学，你上你的语文，90%的学科基础课程，难道就不需要改进吗？所以我们说，它也是需要进一步去提升改进的，让90%的分科课程更具有育人价值，要让这个基础更加坚强更加厚实起来。

分科课程怎样有结构地去开展？一说到结构，大家马上就想到了大问题、大单元，这样结构就起来了，还要有贯通、有连接等其实，我们要模糊课程之间的界限，让孩子能够穿越其中分科课程的改进永远在路上老师的站位有多高，课程育人价值的体现就有多强。

教师的教学站位，决定了学校课程育人的眼界和格局我们期望的是：一节课熟悉、了解、理解、记忆、掌握知识点的目标要有，更要有学生的关键能力、必备品格和价值观念所以，如果一个老师的课堂或者校长听课的时候，仅仅满足于停留在对知识点的了解、理解、记忆、运用和反复操练上，他就很难培养学生的核心素养。

老师的课程站位，教学设计的站位，又取决于学校的课程站位学校的课程站位有很多，也有个词叫“五育”并举，“五育”并举关键在“并”上不是说一育一条线，界限清晰，“五育”也是通过对教学内容、学习环境的再造，把学生全面发展的追求落实到其中。

这次新课程方案里，特别提到了大单元重组教学，就是用结构化的内容去设计改变学生的学习方式老师要创造真实的情境，围绕一些核心概念，让占据90%的分科课程怎样变得更加饱满举一个科学课的例子，《电》的单元教学，其中的七个知识点互不衔接，孩子们只需要做个小开关就行了，有制作也有学习。

但是学生解决问题的能力，没有放在一个真实的任务中去，所以，重构这个单元就很有必要

设计一个具有挑战性的任务——制作一个无影灯，老师围绕这个具体而又真实的任务，把单元的内容重组，然后让学生围绕这个任务，比如先学点亮小灯泡，然后再学习电路，再让多个灯泡亮起来，等等，最后成果发布，这样的一个过程，学生的学习还是这么几课时，但是他获得的体验是不一样的。

我们的科学课每学期开始的时候，都需要找出一节来做单元的整体设计并付诸实施如果每个年级、每个学期或者是每个学科都能拿出一个单元进行整合的话，我们对大单元的学习就会有不一样的认知事实上，在我看来，大单元重组教学在学校里也不用太着急落地，要在实践中逐步落地，它是需要认知和探索的。

像这样的大单元的重组教学，可以每学期、每个学科有一次或者有两次就够了，集中精力把这个学科里的单元教学做好做扎实，那这样的话，随着孩子6年甚至9年的学习，我们就会为学生打开一扇窗，让学生用更开阔的视角看世界。

02 跨学科课程：探索机制一提起跨学科课程，脑子里马上想到的就是10%，这样一个课程，由过去的大家倡导到今天进入国家课程标准，从自选项目到必做项目，对学校来说，这就是一个挑战关于跨学科课程，我认为应该“探索机制”。

因为我们的老师，在做学生的时候，都是接受分科课程教育的，今天如果让他们用跨学科教学方式去教这批孩子，无论老师还是校长，都会觉得十分陌生这样一个陌生的事情，要让它成为常态，是一件比较困难的事情为此，需要有一种促进其落地的机制。

在中关村三小多年的实践中，我们探索了以下几个机制，供大家参考第一个机制是学科教研和跨学科教研双向并行我们倡导的双向并行教研就是说我们的一位老师，可能既是三年级语文教研组的老师，同时也是七八个人组成的某个跨学科教研组的成员。

在一所学校，学科教研组大家都非常熟悉，按年级按学科划分跨学科教研组大家还是比较陌生，学校根据规模大小，应该划分几个这样的跨学科教研组，这个教研组10人左右组太小了，互补性不够，组太大了，落地的时候就很困难。

我们遵循的原则是在跨学科的时候共同备课、协商上课语文老师过来，数学老师参与，道德与法治老师可能讲十几分钟开个场就行了，在这里实行的是教研共建大家一起设计主题鲜明、问题真实的跨学科课程，以提升不同学科对核心素养发展的贡献度。

这时经常会疑问应该由哪个学科发起呢？其实哪个学科发起都不重要，重要的是在发起的过程中，不同的学科都能提高自己的贡献度，这是关键第二个机制叫“时空机制”“时空机制”就是两节课之间没有铃声，我们叫板块把相邻的两个学科排在一起，因为它更有可能发生跨学科学习。

一旦发生跨学科协同（我们叫协同课程）的时候，两个老师就不用纠结40分钟够不够，他们可以把90分钟打通使用，也可以上70分钟，也可以整体上90分钟，也可以上80分钟，就是两个老师之间，根据需要把90分钟设置成不同的板块。

即使不是跨学科的学习，只是单一学科的学习，如果这一节课的内容、这个单元的学习重在探究或多样性的表达，老师也可以连起来上60分钟比如说“圆的周长”这一节课，我们就会发现40分钟确实很难展开充分的探究，如果仅仅是两节课的时长，孩子“不愤不启、不悱不发”的感觉好像就没有了，老师发现60分钟刚刚好，那么另一个老师就上30分钟。

这样就带来了一个变化，老师要算大账，今天少点儿，明天多点儿，这学期整体上平衡就行了还有一个板块的时间，就是我们每周二的下午，专门有两节课的时间，进行跨学龄、跨学科的综合任务学习所有的老师都要服务于孩子综合任务的学习，它不局限于教材的内容，这是时间支持。

孩子随着年级的升高，四、五、六年级的教室是可以打开的，三个不同年级的班级并在一起，可以根据孩子综合任务的学习，分成两个班的空间或更大的空间，便于学生之间展开小组合作和团队探究学习，这是空间支持在这种跨班级授课过程中，老师的角色是双重的，既是班主任又是导师，我们称之为“重构教育组织生态”，它超越了班级授课制。

三个年级的班在一起组成一个更大的单位，这个单位我们称为“班组群”在这个班组群里有七八个老师，大概130名学生，分科课程的时候各上各的，关起门来如果上跨学科综合任务学习，老师们就根据需要打开作为隔断的墙门，给学生提供更大的空间支持。

第三个机制，是课程论证持续迭代机制如果我们把跨学科的学习只作为一种活动去做，那可能不需要把关，不需要论证但是，如果我们进入到课程，就需要论证在一所学校里，只有经过课程论证才能进入教学实践环节所以，我们要建立一个机制，这就是持续迭代的机制。

谁来组建专业力量的论证团队呢？主要还是学校的老师为主我们会有同质的两个组并行，同时还会邀请一些其他的老师加入，比如大学的教授、教研室的教研员，也包括要研究某一方面任务的专业老师我们讲校长的课程领导力，同时也讲教师的课程领导力，中关村三小对成熟的项目，制作项目名片纳入项目课程库，供老师们去选择、迭代、发展。

这样，我们整体就形成了一个机制，这个机制就是跨年龄、跨学科的班组群，它主要负责组织实施跨学科的学习学科为主的老师主要负责设计，设计一个综合任务的学习，设计过程中他会邀请不同学科的老师共同备课，设计完毕后，经过课程论证，由班组群的老师来具体实施。

这样，协同的就不仅仅是学科，而是更多样的教师团队第四个就是评价机制我们要用多把尺子丈量进步，多一把尺子就多一批好学生大家知道，义务教育阶段，九年一共是9522个学时每一个学时都连接着学生的过去、现在和未来，每一个学时也是构成学生人生底色的重要时光。

如果学校的指挥棒要更具高质量内涵的话，就应该将过度的分数竞争引向教学改革，聚焦到核心素养发展上来我们要用多把尺子，既有阶段性的纸笔测试，也要有过程性成长的考察，比如作业观赏、老师之间的观课同时，也要有表现性的学习评价。

学生管理任务的能力、合作的能力、创新的能力、解决问题的能力是经常达到还是偶尔达到，或是有待提高？最后到六年级毕业的时候，有一个毕业项目来综合评价孩子，这就是不用纸笔就能测出来的素养“双减”以来，一、二年级不要纸笔考试了，有的学校就开始“乐考”。

这几年有很多“乐考”，我一直在想“乐考”考什么呢？如果我们“乐考”仅仅是扮演小兔子、扮演一个小动物，或者扮成公交车的一个驾驶员，走到哪儿就抽几道题算一算，这种随意性“乐考”，没有聚焦在素养发展的视角之下。

所以，我们需要重新设计，依然还是“乐考”，但要给学生综合学习任务在解决综合任务的过程中，展现这个年龄段学生解决复杂问题的能力，这样也就培养了他的素养，解决问题的过程，其实是培养素养的过程只有这样，才能助力我们每一个人走出教材、分数、考试的小天地。

我们设计的综合任务很多，比如访问高年级的学长，与他交朋友，还有“探秘魔法学校”，认识我的新“家”等，不同学科的老师混编在学生的小组中进行全程跟随评价六年级孩子可以在不同的课程领域任选一类毕业项目，做成他们的毕业论文，可以是个人也可以是小组，最后要进行论文答辩。

总之，课程的建设方向就是“六个下功夫”——在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质方面下功夫只有在这六个方面下功夫，保证我们的改革方向是对的，才能达到我们的育人目标和完成“立德树人”的根本任务。

- END -来源｜本文为作者在河南省“万名中小学校长培训计划”第一期“名家讲座”上的专题报告，转自“人民教育”作者｜刘可钦，国家督学、北京市海淀区中关村三小原校长返回搜狐，查看更多责任编辑：