义务教育语文课程的来源及其特征是什么?为什么要学习本课程?对学生发展有什么重要价值?义务教育语文课程的价值追求是什么?如何通过课标的各部分来落实?义务教育语文课程对学生核心素养培育的贡献是什么?其进阶水平是怎样的?

​课程性质：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说 读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

​语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应引 导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；。

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成 良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

​课程理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线, 综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面 发展。

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的 内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素, 设计语文学习任务群。

学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合：义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。

强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏 陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的 整体发展。

根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样 的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累， 勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用：义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学， 全面落实语文课程目标课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣 和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。

根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。

三、课程目标，语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标（一）核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现义务教育语文课程培养的 核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语 言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

1.文化自信：文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的 文化视野和一定的文化底蕴。

2.语言运用：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

3.思维能力：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。

4.审美创造：审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

核心素养的四个方面是一个整体语言是重要的交际工具和思维 工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进语言文 字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提 升审美品位的重要途径语言文字既是文化的载体，又是文化的重要 组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

在 语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为 基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现总目标1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值, 认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动, 发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。

感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。

5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文学会 倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往 能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思 维能力7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点, 养成实事求是、崇尚真知的态度。

8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情 感体验和精神世界9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现 美和创造美，形成健康的审美情趣。