一、主要变化1.价值引领，以文化人社会主义核心价值观（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）育人价值核心素养2.素养为纲，任务导向素养型的课程目标，结构化的课程内容3.立足生活，实践主线以学生生活为基础，以语文实践为主线。

4.强调情境，主题统整真实的语文情景，统整的学习主题，典型的实践活动二、语文课程的性质，课程理念1.课程性质：学习国家通用语言文字的综合性、实践性的课程，具有工具性、人文性的特征铸牢中华民族共同体意识，增强凝聚力。

语文课程在中华民族的伟大复兴中具有奠基作用2.课程理念课程目标（促进学生核心素养发展，围绕立德树人的根本任务），课程结构（注重阶段性、发展性构建学习任务群），课程内容（突出时代性、典范性），课程的实施（增强情景性、实践性。

关注学生不同差异，自主阅读，自主表达，少做题，多读书，好读书，读整本书，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读品味）课程的评价（倡导过程性和整体性抓住关键突出重点，不要过于繁琐，多元评价主体）三、核心素养与课程目标。

1.核心素养：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在理解鳄鱼纹实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现文化自信（对中华文化生命力的坚定信心），语言运用（热爱国家通用语言文字），思维能力（崇尚求真创新），审美创造（涵养高雅情趣）。

2.文化自信：感受与热爱，继承与弘扬，关注与参与，了解与借鉴3.语言运用：语感、经验意识、能力内涵、情感核心素养在学生身上应然的表现4.思维能力：思维能力、思维品质、求真态度语言是思想的直接现实5.审美创造：在体验文学作品中能够获得审美经验，什么能力：发现美创造美，审美观念。

6.构建素养型语文课程目标（总目标）立德树人1，文化自信2，语言运用2，思维能力2，审美创造27.构建素养型语文课程目标（学段要求）六三学制，五四学制识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究四、语文课程内容

课程内容探索：组织与呈现形态探索——学习任务群，教的突破——探究与研讨学科与生活结合，学的突破——综合、项目、实践1.学习任务群——真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动，静态的语言知识转化为动态的语文实践活动。

课程内容与学生生活和实践的融通2.课程内容：综合性与实践性的结合，工具性和人文性的统一，语言思维审美文化交融3.课程内容组织原则：坚持以文化人，加强语文基础，构建语文学习任务群4.课程内容主题和载体形式：强化“以文化人”价值取向——中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化。

外国优秀文化世界闻名优秀成果，日常生活科技进步5.六个学习任务群之间的关系语言文字积累与梳理是基础，实用性阅读与交流和文学阅读与创意表达，思辨性阅读与交流是发展和场景整本书阅读和跨学科学习是拓展和整合6.课程内容呈现方式和设计要素：

语文学习任务群：学习情景，学习内容，学习方式，学习评价，学习资源7.语文学习任务群的结构与呈现：任务群内涵，四个学段学习内容，教学提示五、语文学业质量学习质量研制思路：提炼关键要素，描述学业表现，检验水平分级。

识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究六、语文课程实施1.教学建议：目标确定，内容原因，活动设计，互联网+立足学习任务群，追求少而精，实而活重视信息技术与线上资源，创新线上和线下融合的教学方式立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。

体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革2.评价建议过程性评价和学业水平考试评什么：学习态度，参与程度，素养发展。

怎么评：多元主体，多种方式，关注成长如何用：激发兴趣，诊断问题，改进教学突出评价和命题的导向性3.教学研究与培训制度：教师发展——坚持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，提升教研水平，适应时代要求，提升信息素养。

教研——聚焦关键问题，推进校本教研。加强区域教研，推广典型经验，发挥制度优势，推进研修融合。培训——依据课改理念，设计培训内容。采用多种方式，提升培训效果。