苏霍姆林斯基说：“听课和评课的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的经验”对于教师工作者来说，上一堂好课难，评一堂好课更难评课在某种程度上更能考验一位老师的综合素养。

如何评课，如何评好课是教师专业成长的必答题。今天读到张慧颖老师有关评课的一篇文章，高度认同。简单与大家分享。

一、评课的着眼点1.从学科课程标准入手（学科课标是学科的“宪法”，评课的第一个着眼点是课程性质（如思政课的课程性质就是思想性、人文性、实践性、综合性，评课时看执教者是如何体现课程性质的）；第二个着眼点是。

课程理念（看执教者是如何演绎课程的基本理念的）；其他学科的课标都是自己学科的“宪法”，在此引领下，一定都有自己的“味道”。如语文有“人文味”、数学有“逻辑味”、理化有“探究味”、思政有“思政味”）

2.从学生发展核心素养入手（中国学生发展核心素养，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养评课就是重点关注培训那些素养以及如何体现的。

）

3.从教学评价双向性入手（这里可以从教师的教学状态来评价，突出表现为教师对教与学的有效实施问题二是表现为学生的学习状态来评价，主要是看学生的智力、能力、潜力的有效开发）4.从学科素养入手（三维目标的升级版）。

二、评课的发散点如果说着眼点是宏观的，那么一般的老师感觉有点有点很难找到抓手，那么教师还要学会微观聚焦（一）中心词句评课法1. 由几个中心句发散演绎如：这是一节清新自然、充满时代气息、留有思考空间的课然后再对每句话进行解释。

（如所谓时代气息，就是学习共同体的对话、碰撞、协商、共识，要有不用的声音）2. 由几个关键词发散演绎如：这是一节有魂、有神、有声、有色、有序、有生、有味、有根的课然后再对每句话进行解释（如：有味，...生态味、新鲜味、人情味、艺术味、成长味......）。

3. 由一个关键词（字）发散演绎如：这是一节简洁的好课。简在哪里？再进一步品。（如：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简练。）

如：听课后，至少能发现课堂教学中的三种美生活之美（课堂的生活之美在于情趣，在于提炼，更在于回归......让听课师生忘了这是一节文化课，而更像是一场情感的交流与对话)体验之美(苏格拉底说：“未经省察的人生没有价值。

”张老师把一节原本照搬书本的讲授课，变成了一堂心灵碰撞的体验课)、价值之美(立德树人...摆脱应试束缚...让听课教师看到“生活除了眼前的苟且，还有诗意和远方”结尾：某某中学学生优秀、有个性、有话不多说、有话简单说，但并不影响张老师的课堂呈现“三美”。

正如宫奇竣所说：“爱不是寻找一个完美的人，而是用完美的眼光欣赏一个不完美的人。”感谢某某老师！

再如：本课一个字“活”：课堂气氛活——创设个让学生“激动”的氛围；学生思维活——提供一种让学生“心动”的机会；所学知识活——搭建一座让学生“行动”的平台（二）散文体式评课法好的课堂点评如散文，形散而神聚

，有一条清晰的主线贯穿课堂始终。主线可以是教师的教学设计思路，也可以是学生的学习心路历程。难的是点评者如何把教师的教和学生的学用一条主线串起来，用散文式的语言呈现课堂亮点。

（三）同题异构评课法可分开评：诗意栖居的思想品德课堂——评A课第一，诗意的结构第二，诗意的画面第三，诗意的语言第四，诗意的板书简约智慧的思想品德课堂——评B课教师的智慧就是“揣着明白装糊涂”，适当示弱是其高明所在。

也可合并评，美人之美，美美与共......